加快教育信息化發(fā)展，既是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，也是破解教育難題、補齊民族地區(qū)教育短板的緊迫任務(wù)，更是促進教育公平、推動辦好人民滿意的教育、實現(xiàn)教育強國的戰(zhàn)略途徑。為破解民族地區(qū)教育信息化發(fā)展瓶頸，探索民族地區(qū)教育質(zhì)量提升模式路徑，2020年至2022年，教育部民族教育發(fā)展中心啟動實施了歷時三年的“民族地區(qū)智能教育試驗區(qū)試驗校建設(shè)項目”，建立了22個試驗區(qū)和121所試驗校，協(xié)調(diào)了20所項目支持學(xué)校，利用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)共同搭建應(yīng)用平臺、實施“三個課堂”、開展遠程教研，構(gòu)建智能課堂、共享數(shù)字資源，探索構(gòu)建民族地區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展新生態(tài)。項目在2020年、2021年連續(xù)兩年納入教育部“教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點”。

實踐探索：引領(lǐng)民族地區(qū)進入教育數(shù)字化發(fā)展的新賽道

三年來，民族地區(qū)智能教育試驗區(qū)試驗校建設(shè)項目以教育數(shù)字化應(yīng)用為核心，以“教育理念重塑、發(fā)展路徑探索”為著力點，引入東部地區(qū)先進教育理念及前沿教學(xué)模式，破解了一些困擾民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題，為民族地區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展插上騰飛的翅膀。

共享優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建共同發(fā)展理念。發(fā)展民族教育僅僅有硬件、軟件的支撐是不夠的，理念引領(lǐng)、模式再造、文化融合、優(yōu)質(zhì)資源供給才是關(guān)鍵路徑。項目先后在北京、上海、浙江、遼寧、深圳、成都等發(fā)達地區(qū)協(xié)調(diào)了20所優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為項目支持學(xué)校，與民族地區(qū)建立相對穩(wěn)定的學(xué)校發(fā)展共同體機制，發(fā)揮“孵化器”“助推器”和“領(lǐng)頭雁”作用，通過“一對一”“一對多”遠程輻射攜手幫扶，實現(xiàn)以教育數(shù)字化為核心的“先進理念引領(lǐng)、教學(xué)模式植入、文化交流融合、優(yōu)質(zhì)資源共享”，形成了發(fā)達地區(qū)與民族地區(qū)教育之間穩(wěn)定的共建、共同發(fā)展的新模式，推動了民族地區(qū)教育數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，從而促進民族團結(jié)進步及各民族的交往交流交融。

在紀念建黨百年“傳承紅色基因，培育時代新人”的主題活動中，發(fā)掘、整合試驗區(qū)試驗校的紅色資源，利用信息技術(shù)力量，將思政課開在習(xí)近平總書記考察過的學(xué)校、嘉興南湖革命紀念館、李大釗母校、紅軍村、瀘定橋、國歌展示館，共同探索信息技術(shù)與思政課深度融合模式和思政課教與學(xué)方式變革，在云端“共同學(xué)黨史、同上一節(jié)課”，形成了各民族交往交流交融的良好氛圍。這些教學(xué)實踐，生動詮釋了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更充分展示了鑄牢中華民族共同體意識的實踐成果。

實施遠程教學(xué)，助推“三個課堂”建設(shè)。通過專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂等遠程教育形式，將發(fā)達地區(qū)名校優(yōu)秀教師智慧、優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)校文化輻射到邊遠民族地區(qū)學(xué)校，學(xué)校師生學(xué)習(xí)、工作融為一體，有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間教育質(zhì)量差距。圍繞立德樹人根本任務(wù)，不斷更新教育理念，構(gòu)建學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，促進民族教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

全日制遠程教學(xué)、“一師兩課堂”模擬面授教學(xué)等遠程同步互動教學(xué)，是民族地區(qū)學(xué)生與發(fā)達地區(qū)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源最有效的途徑。項目針對民族地區(qū)教育現(xiàn)狀，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校對現(xiàn)有教學(xué)流程進行再造，實施“同時備課、同時上課、同時作業(yè)、同時考試”即“四同時”遠程直播教學(xué)及異地同步實景實況雙向互動教學(xué)的新模式，課堂教學(xué)原汁原味地輸送到每所遠端學(xué)校，將優(yōu)秀教師智慧“活水”引入民族地區(qū)，帶動民族地區(qū)學(xué)校發(fā)展。民族地區(qū)作為遠端學(xué)校，通過參與名校課堂教學(xué)、教學(xué)研究，真正實現(xiàn)“異地同堂”。同時，打造了民族地區(qū)優(yōu)秀教師團隊，助力民族地區(qū)學(xué)校實現(xiàn)“自我造血”的可持續(xù)發(fā)展，為一批發(fā)展中學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校注入活力，并走向優(yōu)質(zhì)特色的發(fā)展道路。

引入智能課堂，撬動課堂教學(xué)變革。教育數(shù)字化的實施絕不是簡單的技術(shù)升級和技術(shù)應(yīng)用，更重要的是重塑課堂教與學(xué)方式。項目聚焦課堂教學(xué)與技術(shù)深度融合，引領(lǐng)民族地區(qū)學(xué)校通過智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用，創(chuàng)造栩栩如生的課堂教學(xué)環(huán)境，探索未來學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵、新圖景與新場域，培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，通過動漫創(chuàng)作、3D打印、機器人、STEAM課程、創(chuàng)客等創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”；利用全息交互新技術(shù)，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實融合的互動體驗式學(xué)習(xí)場景，把世界“搬到”學(xué)生手中，讓學(xué)生在觀察、體驗、探索中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，推動信息技術(shù)由信息的呈現(xiàn)、傳遞角色，向培養(yǎng)學(xué)生高階思維技能轉(zhuǎn)變；基于大數(shù)據(jù)進行智慧教學(xué)、學(xué)情分析、智能測評，客觀、多維分析記錄學(xué)生需求、成長軌跡，精準描繪、分析、評價學(xué)生的思維畫像，由“用經(jīng)驗說話”的“模糊”進入“用數(shù)據(jù)驅(qū)動”的“精準”的科學(xué)化教學(xué)等，大幅度提升學(xué)業(yè)綜合水平。

打開教研通道，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。項目著力打開共同教研常態(tài)化“空中通道”，將相距遙遠的民族地區(qū)學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，依托遠程互動教研平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研模式，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)、示范觀摩、專題講座、案例分享、主題研討等多種教研方式，打破時空局限，拓寬教研途徑，在“名師引領(lǐng)、同伴對話、自我反思”中激發(fā)教師參與教研的內(nèi)生動力，推動教師主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)變革。

例如，基于大數(shù)據(jù)開展學(xué)情分析與精準教學(xué)研究，通過教研活動，共同診斷、把脈，聚焦問題，尋找教學(xué)策略；以智能教育為主線的公開課展示及精品課共享活動，將東部名校優(yōu)質(zhì)資源、特色課程與民族地區(qū)“一線相連”，同步開啟“智慧課堂”直播云端互動；支持學(xué)校開展專題培訓(xùn)、微課推送、教學(xué)研討等活動，將智能教育新理念送到民族地區(qū)，豐富教學(xué)資源、引領(lǐng)教師教研；聚焦民族地區(qū)真需求，精選教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源，有針對性地開展送教活動，進行“手把手”“一對一”的指導(dǎo)應(yīng)用，提供實實在在的幫助與支持，扶持民族地區(qū)典型學(xué)校，以點帶面發(fā)揮輻射作用。這些實踐，為遠端學(xué)校提供教研過程指導(dǎo)與督促，使其改進教學(xué)方式，及時解決遠端學(xué)校教師面臨的教學(xué)困難，服務(wù)教師專業(yè)成長。

實踐經(jīng)驗：教育數(shù)字化有助于民族地區(qū)實現(xiàn)“三個有利于”

民族地區(qū)試驗區(qū)試驗校建設(shè)項目，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以促進區(qū)域教育公平為宗旨，把提升教育教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點和落腳點，探索了以教育數(shù)字化為主體、以榜樣引領(lǐng)和技術(shù)力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，實現(xiàn)了“三個有利于”，形成了民族地區(qū)教育發(fā)展的強大正能量。

有利于鑄牢中華民族共同體意識。我國是統(tǒng)一的多民族國家，鑄牢中華民族共同體意識是民族教育工作的主線。在民族地區(qū)智能教育試驗區(qū)試驗校建設(shè)項目實施中，東部優(yōu)質(zhì)學(xué)校與民族地區(qū)學(xué)校形成了共同教學(xué)、共享資源、同步教研、文化融合、相互依存的共同體，在辦學(xué)理念、價值追求和制度潛移默化中互相滲透、互相影響。尤其是聚集民族地區(qū)教育發(fā)展需求，多方協(xié)調(diào)資源，幫助民族地區(qū)解決急難愁盼問題，把先進理念和物質(zhì)資源送到雪域高原、天山南北等，增進了各民族之間的感情，促進了民族團結(jié)。實踐證明，以教育數(shù)字化為主體、以榜樣引領(lǐng)和技術(shù)力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，建立了一種“血脈相連，血氣相通”的關(guān)系，促進了東部發(fā)達地區(qū)與民族地區(qū)及學(xué)校間的交往交流交融，有利于鑄牢中華民族共同體意識。

有利于促進教育公平。在項目實施中，通過“三個課堂”等遠程教育形式，有效將先進教育理念引入民族地區(qū)學(xué)校，從而成百倍、成千倍甚至成萬倍地放大優(yōu)秀教師智慧價值與作用，服務(wù)更多的學(xué)生，讓大山里的孩子可以在家門口上名校、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為高校輸送了一批批高水平人才，極大地增強了當(dāng)?shù)厝罕妼逃男判模^好地實現(xiàn)了教育公平中的“過程公平”和“結(jié)果公平”、“同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想。實踐證明，以教育數(shù)字化為主體，以榜樣引領(lǐng)和技術(shù)力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，助力解決了民族地區(qū)“上好學(xué)難”的難題，有效落實了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的工作宗旨，也踐行了中華民族“共同富裕”的發(fā)展理念。

有利于民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。項目以提升教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，通過“信息高速路”，將名校成功經(jīng)驗、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理及教師智慧輸入遠端民族地區(qū)學(xué)校，讓名校優(yōu)質(zhì)教育資源直抵民族地區(qū)學(xué)校，充分發(fā)揮名校的輻射力、傳播力、影響力和榜樣示范作用。民族地區(qū)學(xué)校切實轉(zhuǎn)變了數(shù)字化時代的辦學(xué)治校理念和教育教學(xué)理念，增強了組織領(lǐng)導(dǎo)和推進教育教學(xué)信息化的能力，創(chuàng)造了教師專業(yè)成長最快的遠程“師徒制”環(huán)境。尤其是這種模式讓大山里的孩子與城市名校孩子成為“同學(xué)”，喚醒了學(xué)生們的自信，大幅度提高了民族地區(qū)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓更多孩子走出大山，走進全國著名高校，“開啟了貧困地區(qū)學(xué)生健康成長、實現(xiàn)夢想的幸福之門”，也回應(yīng)了民族地區(qū)百姓關(guān)心的深層次問題。

實踐證明，以教育數(shù)字化為主體，以榜樣引領(lǐng)和技術(shù)力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，實現(xiàn)了民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和教育的轉(zhuǎn)型升級，是推動民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

未來展望：構(gòu)建民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路

黨的二十大報告指出：“推進教育數(shù)字化，建立全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。”新征程上，我們要以黨的二十大精神為指針，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，結(jié)合民族地區(qū)教育發(fā)展特點和規(guī)律，抓住“教育數(shù)字化應(yīng)用、教師數(shù)字素養(yǎng)提升、保障機制建立”這重要的“三要素”，認真思考和統(tǒng)籌謀劃教育數(shù)字化賦能民族地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的新思路。

堅持“應(yīng)用為王”這一核心，引領(lǐng)民族地區(qū)開展教育數(shù)字化實踐。實施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，要求“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”。應(yīng)用是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動實施的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)探索民族地區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展路徑和規(guī)律，讓信息技術(shù)沉下去、用起來、發(fā)揮效益。

強化智慧教育平臺應(yīng)用。國家智慧教育公共服務(wù)平臺是推進教育數(shù)字化的重要抓手。民族地區(qū)要貫徹落實“應(yīng)用為王”新理念，按照面向一線師生，遵循需求牽引、應(yīng)用導(dǎo)向的原則，有效匯聚專題教育、課程教學(xué)、課后服務(wù)、教師研修、家庭教育、教改實踐等各類資源，指導(dǎo)民族地區(qū)學(xué)校共建共享、有效應(yīng)用。同時，要大膽探索在教育數(shù)字化背景下教育供給以及差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理、智能化服務(wù)等有效途徑，探索實現(xiàn)民族地區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

強化教育全過程應(yīng)用。要充分將教育數(shù)字化融合應(yīng)用于教育教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)、學(xué)校管理、考核評價、教研培訓(xùn)、家校共育等各方面，倡導(dǎo)教育數(shù)字化應(yīng)用的全過程、智能化、個性化，堅持“長期用、充分用、創(chuàng)新用”，用好用足。要全力支持民族地區(qū)教育數(shù)字化應(yīng)用和數(shù)字化校園建設(shè)，引領(lǐng)民族地區(qū)把更多的優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，力爭在頂層設(shè)計、推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用上有所突破，破解制約民族地區(qū)教育質(zhì)量提升的難題。

抓住“數(shù)字素養(yǎng)”這一關(guān)鍵，加強民族地區(qū)教師培養(yǎng)和能力培訓(xùn)。只有加強教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力培訓(xùn)，才能促進教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

進行適應(yīng)教育數(shù)字化要求的教師發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計。重塑教師角色，推動教師教育變革，將教師數(shù)字教育理念和信息技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)民族地區(qū)教師主動改變適應(yīng)智能時代教育數(shù)字化發(fā)展要求，造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍；要建設(shè)一批以數(shù)字素養(yǎng)為核心的體現(xiàn)當(dāng)代教育思想和數(shù)字化教育規(guī)律的課程體系，將“數(shù)字中國”“教育強國”“中國式現(xiàn)代化”“教育數(shù)字化”以及智能教育研究、數(shù)字化資源建設(shè)、教育數(shù)字化理論與實踐、智能教育實訓(xùn)等內(nèi)容納入其中，作為教師教育專業(yè)必修課和教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，推動其教師教育改革和課程體系優(yōu)化。

開展民族地區(qū)教師教育數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)。全面提升管理者、教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)；要建立以“主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、持續(xù)進階、評價隨行”為指向的規(guī)范化教師培訓(xùn)模式，聚焦教育數(shù)字化專題開展常態(tài)化培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及教研交流，在“國培”“省培”及“跟崗研修”培訓(xùn)中，增加教育數(shù)字化應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容；各地應(yīng)認真落實教師規(guī)范化培訓(xùn)有關(guān)文件要求，建立資金投入、技術(shù)支持、考核評價機制。

強化“各司其職”這一保障，建立民族地區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展有效機制。厘清政府、研究機構(gòu)、學(xué)校和技術(shù)支撐等各方責(zé)任，真正建立起政府評估準入、企業(yè)競爭提供、專業(yè)引領(lǐng)服務(wù)、學(xué)校自主選擇“四位一體”發(fā)展機制。

將教育行政部門作為教育數(shù)字化實施的推動力量。各級教育行政部門在教育變革中的作用至關(guān)重要，要充分認識教育數(shù)字化發(fā)展的重要戰(zhàn)略作用和必將給教育改革創(chuàng)新帶來的巨變，成為教育數(shù)字化發(fā)展建設(shè)中創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者和主要的推動力量，承擔(dān)制定教育變革的目標(biāo)、基本路線、準則和時間表，以及提供優(yōu)質(zhì)教育資源和高質(zhì)量信息化服務(wù)等任務(wù)，以確保民族地區(qū)教育數(shù)字化的健康發(fā)展。要利用好國家政策，統(tǒng)籌謀劃、綜合施策、多措并舉，推進教育數(shù)字化工作。

將研究機構(gòu)及專家作為教育數(shù)字化實施的指導(dǎo)力量。以問題意識和實踐需求為導(dǎo)向，圍繞教育數(shù)字化工作重點、難點問題，引導(dǎo)民族地區(qū)開展教育數(shù)字化實踐研究，探究教育教學(xué)改進策略與路徑，總結(jié)、提煉、推廣典型經(jīng)驗，推動民族地區(qū)教育數(shù)字化重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得新突破。

將民族地區(qū)學(xué)校作為教育數(shù)字化實踐的主體力量。學(xué)校作為實踐主體，要以建設(shè)智慧校園為載體，不斷創(chuàng)建積累教育數(shù)字化資源，創(chuàng)建豐富的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)和實踐，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

將創(chuàng)新科技作為教育數(shù)字化實施的技術(shù)支撐力量。科技創(chuàng)新企業(yè)是教育數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)新主體，承擔(dān)著研發(fā)投入、服務(wù)和產(chǎn)品供應(yīng)任務(wù)。政府應(yīng)鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育數(shù)字化建設(shè)與服務(wù)，建立完整的智慧化教學(xué)質(zhì)量服務(wù)保障體系，為民族地區(qū)教育數(shù)字化健康、持續(xù)發(fā)展提供重要保障。